Abrir encuentros de conversación reflexiva que posibiliten reconocer la interacción entre las emociones, pensamientos y acciones en la vida cotidiana.
Empatía es la habilidad que le permite a una persona entender, conectar emocionalmente y actuar en beneficio del bienestar de los demás.
Habilidad específica: Conexión Afectiva
Para dar inicio con el encuentro, es importante orientar el diálogo en torno al respeto como elemento fundamental para que la metodología funcione. Se propone una reflexión inicial relacionada a la importancia de reconocer que:
Las aulas son espacios vivos de aprendizaje y encuentro, donde cada estudiante aporta a la construcción de la comunidad educativa. Sin embargo, a menudo somos testigos de actitudes o comportamientos que reflejan discriminación, muchas veces arraigados en el desconocimiento de las maneras de ser, pensar, sentir y actuar de quienes son diferentes.
Mensaje central: Como somos parte de una comunidad, tenemos el privilegio y la responsabilidad de abrazar la diversidad en todas sus manifestaciones: cultural, identitaria, emocional, física, ideológica, lingüística, entre otras. Este compromiso no solo evita los actos de discriminación, sino que también nos permite desafiar la normalización de las violencias en las aulas.
Recordemos: Por medio de cada esfuerzo por entender y valorar a quienes son diferentes estaremos aportando hacia un cambio cultural que transformará nuestras aulas en espacios donde se promueva una mejor convivencia.
Recuerde tener en cuenta si los acuerdos fueron diferentes a los propuestos en la sesión 1.
Nota: El Momento 1 y el Momento 2 pueden realizarse o no de acuerdo con la autonomía del/la gestor/a pedagógico/a, considerando el manejo del tiempo. Es muy importante llegar con suficiente tiempo a los momentos centrales de la sesión.
Disponer al grupo con una actividad divertida de reconocimiento mutuo.
Para dar inicio con la actividad se realizará un breve acuerdo donde todo lo que se hable dentro de la sesión quedará en la confidencialidad. Esto quiere decir que se respeta la palabra de cada persona que hable, así como cada silencio de las personas que deseen no hablar. Serán válidas las participaciones activas y pasivas, por lo que nada se trabajará desde la obligatoriedad, sino desde el interés genuino de participar y mejorar la convivencia.
Aprender a escucharnos.
Que los estudiantes identifiquen los diferentes roles en un conflicto — quien recibe el daño, quien lo genera y quien lo presencia — y que puedan ponerse en el lugar de cada uno de ellos. Así mismo, que entiendan que conflicto y violencia no son sinónimos y que la violencia no es algo natural.
Video recomendado: "Acoso escolar — cortometraje" (Duración: 3:43 minutos)
Ver en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=91HgatU6zL8
Pide voluntarios para crear un grupo de personas, en donde cada una asume un rol (persona que recibe el daño, persona que realiza el daño, espectador/a).
El objetivo es que cada grupo pueda dramatizar una situación que consideren conflictiva, donde se vinculen los tres roles. Esto no debe estar asociado a un conflicto actual del aula ya que podría generar un acto de revictimización o acción con daño.
A continuación, un ejemplo de cómo escalada un conflicto hacia la violencia:
|
Escena 1 — Conflicto Inicial
Sofía y Valentina mirando un celular, cuchicheando y riéndose. Sofía: Parce, ¿vio la cara que puso Camila hoy cuando le preguntaron la tarea? ¡Qué oso! Valentina: Jajaja re-tonta, y encima es la más lambona del salón. ¡Qué mamera esa vieja! |
Escena 2 — Difusión
Andrés y Juliana miran sus celulares por separado, les llega la notificación. Juliana: (se ríe) ¡Ay no, qué buena! Otra vez Camila haciendo el Oso (repostea de una) Esto debería ser un sticker, ¡está demasiado chistoso! Andrés: (mira el celular, se le borra la sonrisa) Juemadre... pobre Camila. (pausa) Pero si me meto me van a caer a mí también... mejor me callo (cierra el celular y se queda callado) |
Escena 3 — Violencia
Camila corre con rabia hacía Sofía y Valentina. Camila: ¡Ustedes publicaron ese video! |
Cuenta una historia para reconocer cada uno de los roles. Cuéntalo poco a poco, desglosado y preguntando lo que va pasando, para que sea una reflexión y capturar la atención. Deja que el salón participe.
La Historia de Amarillo y Rojo (adaptable):
Escena 1. Una tarde, durante el recreo, AMARILLO vio algo que la dejó paralizada: un grupo de estudiantes tenían arrinconado a ROJO, el más pequeño del curso. Lo empujaban, le gritaban y se reían de él mientras ROJO lloraba.
AMARILLO quiso hacer algo, pero no se atrevía — si me meto, me trataran de sapo, pensaba...
Escena 2. La siguiente semana, AMARILLO vio a todos en el salón mirando el celular, y riéndose. ¿Qué pasa? — Preguntó. Mientras tanto vio a ROJO salir corriendo al baño... al parecer un compañero había hecho un post de Instagram con un meme burlándose de una caída que ROJO tuvo durante educación física. Todos se estaban burlando. A AMARILLO le dio rabia y tristeza y fue hasta donde la profe para contarle que no le parecía como a ROJO lo trataban sus compañeros... pero antes de llegar, se arrepintió porque el miedo le pudo más — mejor no me meto, seguro si digo algo me empiezan a molestar a mí, pensaba...
Sin embargo, desde ese día, AMARILLO no podía dejar de pensar en ROJO. La forma como otros lo trataban le estaba afectando tanto que en las noches no podía dormir cuando se acordaba de lo triste que ROJO estaba. Decidió tratar de acercarse y apoyarlo; lo buscaba con la mirada en los pasillos, compartía con él cuando podía, y trataba de hacerse con él en las actividades de grupo. Sin embargo, cuando alguien lo molestaba o lo excluía, AMARILLO no decía o hacía nada, seguía callada...
Escena 3. Un día AMARILLO se dio cuenta que el pupitre de ROJO estaba vacío y llevaba vacío varios días. Cuando la profe llegó, AMARILLO levantó la mano y le preguntó dónde estaba ROJO; la profe les contó a todos que ROJO se había cambiado de colegio.
Esa noche llegó AMARILLO a la casa callada y preocupada, pensando en la mirada de ROJO y la tristeza que lo rodeaba, y preguntándose si habría sido por la forma en que lo trataban que se había ido del colegio. Su papá notó su tristeza y le preguntó qué le pasaba. AMARILLO dudó un momento, empezó a llorar, y le contó todo.
Explorando roles y emociones en el conflicto.
Objetivo: Por medio de esta reflexión se invita a concebir las situaciones conflictivas como oportunidades para identificar qué se puede cambiar por el bien de la convivencia, reconociendo el papel de cada integrante de la comunidad educativa.
Se propone actuar desde el reconocimiento de las emociones y la gestión asertiva de las mismas. Esto favorece a una toma de decisiones más adecuada respecto a situaciones que pueden ser confrontativas.
Es inevitable pensar o sentir diferente.
La clave para que este ejercicio funcione radica en la sensibilidad desde la empatía. Para llegar a ella, es necesario partir de:
Paso a paso: Cada participante elige cómo quiere expresar un mensaje dirigido al rol que le fue asignado en la actividad anterior. Puede ser una carta, un dibujo, un poema, un cómic o cualquier otra forma que prefiera.
Importante: Sin importar el formato, el mensaje debe responder a todas o alguna de estas preguntas:
Se pueden realizar todas o al menos una.
Ejemplo: Si te asignaron el rol de espectador, escribirás un mensaje a la persona del video, dramatización o historia que también fue espectadora del conflicto.
Formatos disponibles: Los estudiantes pueden usar los formatos de expresión artística disponibles (Dibujo, Poema, Cómic, Chat, Rap o cualquier otro formato que consideren apropiado).